《桥》语文教学反思

《桥》语文教学反思

作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《桥》语文教学反思，欢迎阅读与收藏。

《桥》语文教学反思1

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。

教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。

我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

《桥》语文教学反思2

一、教材背景

《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。

二、设计理念

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现。

一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。

（本节课的开始，我让同学们读词语，发现给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟作者的写法，充分让学生自己找到洪水的特点，比喻、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。）

二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

（特别值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平时是一个特别调皮的孩子，但是我发现还是要发掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思考以后要多花时间，精力去和他们交流，他们还是很愿意表现自己的。）

三是达到人文性与工具性的和谐统一。

（读写听说要贯穿课堂，最后的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最后来写话，把自己想说的写下来，锻炼他们的语言文字表达能力。）

这节课还是有很多不足的地方，希望老师们给我提出宝贵的建议，帮助我成长，这就是我的感想。

《桥》语文教学反思3

《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。

在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

《桥》语文教学反思4

“作者胸有境，入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。

1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。

第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”

2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。 对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。

3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。 通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的 ……此处隐藏8970个字……导者。

回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边自己体会，然后指名朗读，谈自己感受。

　　2、教学过程是否达到了使学生感悟、体验、实践和建构的过程。

这节课我通过“听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”例如所设计的想象训练：

A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？

B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？

这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也十分尊重。学生在相互讨论过程中加深自己的体验，我总是鼓励学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的个性感受。

3、是否是一个开放的、生成的、充满生命力的课堂。

语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物及人物的资料，例20xx年《感动中国》荣誉的人物之一位李剑英，介绍其事迹，《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关作者心理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延伸阅读，一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。

一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的过程，而不是学生学习的终点。“生命桥”是一个内涵丰富的词语，也是一个沉重的话题，这课堂孩子们的感悟还不够深刻，因此在一些时候不够严肃，这时候如果我能创设情境，以情感染孩子，则能达到更好的效果。另外，我应该学会倾听学生的发言，要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。

《桥》语文教学反思13

本课采纳了新课标合作、自主、探究的教学理念，课堂效果很好。聆听学生们肆意挥洒着的畅想，欣赏着孩子们学习的那一分热情与执着，我认为这才真正放飞了他们充满想象的心的翅膀。结合现代语文教学的新理念、新思想，本课教学主要体现了两方面的新观念。

1．以学生为主体，学生真正成了课堂的主人。而教师却成了课堂的发现者、欣赏者、组织者、和引导者。整节课我不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂上自由的交流、讨论、争辩、质疑。教师只是规范学生的学习行为，适当引导。学生尽情的发言，抒发对课文的理解与感悟。

2．体现开放式教学思想。本节课不是放任学生，而是对课文的开放，对学生评价的开放。我们提倡多元化教学，这包括学生对文本的不同体验和感受。比如：学生出示的问题里有这样一个问题：省略号省略了什么？这个问题看似简单，其实却构建起了学生们美丽的想象。有的学生想到了古老的民族文化，有的想到了水底轻轻摇曳着的美丽的水草，还有的同学想到了水边垂柳的婀娜多姿。真可谓“一石激起千层浪”。从他们的眼神里全然没有了老师在身边的拘谨。他们大声说，高声笑，使课堂成了他们的演练场。

总之，新课标、新理念的语文教学还有许多东西值得我们去探索，去实践。让我们倾注爱的心血，使每一朵鲜花早日开放。

《桥》语文教学反思14

《未来的桥》是人教版一年级下册册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥学生的想象，培养学生的口头表达能力。 第八单元中《兰兰过桥》这课，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧平稳携带方便的塑料桥。我把《兰兰过桥》和本单元口语交际主题《未来的桥》进行了整合，学完《兰兰过桥》后，我让学生也来当一回桥梁设计师，创造设计未来的桥，学生很是感兴趣，学生的思路进一步开阔了。再后来，就请学生发挥想象力和结合生活所见想一想，并画一画“未来的桥”，以便为园地中的口语交际提供交流的素材。 在学生反馈的作业中，我发现了，有的学生画的桥比较有创意如“彩虹桥”、、“太空桥”、“月亮桥”、“立交桥”，但多数学生画的没有创意，只是普普通通的桥，如“木桥”、“石桥”、“竹桥”。对于学生比较有创意的桥都给予了充分的肯定和加以鼓励。 “口语交际”时，学生展示交流完毕后，为了使学生设计的桥更有创意，我给学生拓展了一些有创意的桥，拓展他们的思维。同时也用语言介绍了一些桥的特点和功能。此时，学生又有了许多的创意。如，“自动升降桥”、“伸缩桥”、“变形桥”等等。课下，又让学生结合课堂老师展示的桥和同学们设计的桥，对自己设计的桥再进行补充介绍，今天看了一下同学们的设计都有了进步，感到很欣慰，这次口语交际很成功。 反思这一堂课，在学生积极性的调动上还是不错的，不论是介绍的孩子，还是听的孩子，都比较专心。可惜的参与口语交际的孩子还是比较集中，虽然在小组交流的时候得到了一定的展示，但是向大家展示的孩子还是偏少了。另外，孩子在评论同学介绍的桥时，知道有不足之处，但是怎么帮助修改，考虑还不够周全，需提醒改正的。

《桥》语文教学反思15

人教版新课标小学五年级语文下册第16课（第四组）《桥》这篇课文叙述了老党支书在洪水即将临村时的临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子最后走，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的感人故事。完成《桥》的教学后，有些想法，记录下来，谓之教学反思。

在《桥》的教学中，我先让学生“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子和描写老支书的语句，并在旁边写出自己的感受。”然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

在《桥》的备课中，我把自己假设为学生，站在学生的角度思考、回答和提出问题。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（７～１３段）、换词读（把小伙子一词换成儿子１４～２３段）。

完成《桥》的教学后，觉得有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。