《放小鸟》教学反思

《放小鸟》教学反思15篇

作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《放小鸟》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《放小鸟》教学反思1

《放小鸟》是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股清新的童真气息，也是一篇充满教育意义的课文。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。在师傅的倾心指导下，专家的认真点评下，经过我的深刻反思，关于这堂课的教后体会，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。

一、情境渲染要合情，切莫滥情

教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让学生形象感悟课文的有效路径，也是语文课独特的魅力所在。因此，创设一个好的情境，引导学生进入文本，感知课文很重要。《放小鸟》这课要理解的重点是：“我”为什么要放小鸟呢？小鸟如此可爱，“我”是如此喜欢，那为什么最后却放了呢？现在的小孩子普遍缺少与自然亲密接触的机会，这样也很身临其境感受自然界的美好，动物们的可爱与重要，更无法感同身受小鸟是人类的朋友。如果能理解到这一点：小鸟是人类的朋友，那为什么放小鸟便迎刃而解，因为要给小鸟自由。那在学生缺少生活经验的情况下，让学生更好地体会文中所要倡导的爱护鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不可少。于是，我在备课时，在创设怎样的一个情境问题时动了花了很多心思。最后决定这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，开始播放音乐，配上画面，且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林嬉戏时是轻松快乐的节奏，突然音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起学生们紧张的神经，画面展示小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是悲伤音乐四起配以小鸟独自在笼子里埋头掉泪。展示这些音乐画面时，我再呈现自己动情的解说，试图以各种手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的悲惨境遇中。原以为，当这一环节过后，学生会很容易体会小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证明，当我设置的想象环节，让学生换位思考，如果你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说什么？这一环节，学生说话很艰难，我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导，恍然大悟，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是忽略了学生的主体地位，缺少让他们在情境当中的主动参与，因此导致了后来教学目标的无效达成。教师创设情境要合理合情，找到一个切入点时，更多的`，还是要尊重学生的主体地位，调动他们的积极性与主动性，

二、教学语言要扼要，切莫繁沓

这个问题是这堂课最突出的特点。为了讲清一个问题，我会反复说几句话，表达的是同一个意思，诚如其他老师所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最后学生却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为什么放小鸟上，我铺陈设计了一些环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充实，实际上我的大部分时间还是在“说教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌输给学生。而很多话，其实不用讲学生也懂，很多话却是你讲了一年级的学生还无法理解的。我正是在这些不合时宜的话中反复饶舌，结果只能是败兴而终，达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢？归结于没能分析掌握好学情。不透彻了解班上学生的现有知识水平以及通过启发讲解能达到理解的水平，及不明白他们的“已有点”和“生长点”。如果开课前，更深入调查了解一下，预先设计好自己的一些教学语言，可能会更好。

这次公开课，着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真。

《放小鸟》教学反思2

《放小鸟》是苏教版一年级（下册）中的一篇充满儿童情趣的课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。

这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的'一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力，同时也发展了学生间的人际关系。

《放小鸟》教学反思3

在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的.艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识、培养能力，学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。

记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，慢慢地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，教师应该善于抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

《放小鸟》教学反思4

《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。

课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的`进一步理解。

比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！

二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“ ……此处隐藏5765个字……：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！

如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？”

简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”

鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！’……学生在不断参与语言实践的.过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。

二、关注学困生，让他们也能参与整个课堂。

教学中，我关注学生间的差异。为了照顾学习有一定困难的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，我又设计了一些思考性的问题，引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。学生减轻了心理负担，在课堂上畅所欲言，精彩的回答博得学生的掌声。

三、注重学生的朗读训练，注重知识的积累

整篇课文的学习都以读为主。教学中，我采用多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生比赛读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，学生渐渐地从读得不好到读得流利、有感情。指名朗读时，我有目的性地进行检查，及时提出读得不够的地方，在指导感情朗读的同时，我还注意向课外拓展，帮助学生积累词语等语言材料。

《放小鸟》教学反思13

文章学完后，关于第三个问题大家有了答案：小鸟可能是姑妈抓来的，可能是姑妈买来的，可能是别人抓到后送给姑妈，或是姑妈碰巧买到了......不管怎样，小鸟是被人抓到了。文章中的'小作者那么照顾小鸟，小鸟都不吃不喝，要是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会怎样呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激发学生热爱小鸟，热爱小动物的情感。

第二课时的生字教学主要是放手让学生小组合作，大家借助笔顺表基本上可以解决，我在巡视的过程中主要提醒个别字的结构、偏旁和组词。然后是小组展示，基本上能做到当堂解决。孩子们很喜欢这种学习方式，特别为了在展示时表现自己以及维护小组声誉，他们在学习时都很用心，尽管也有几个学困生和捣蛋鬼，但只要我们善于引导，学习的效果还是不错的。

自从改变课堂教学模式后，我觉得轻松了很多。老师的大胆放手很重要，要充分相信学生，给他们提供展示自我的舞台。同时，把握文章的主题，引导学生联系生活实际，注重前后知识的衔接，学生一定会学得轻松愉快，且学有所获。

《放小鸟》教学反思14

《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我开始时非常高兴自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告诉孩子们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的高兴和看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充满犹豫。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。

在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，注重引导孩子们发现问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应该生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应该生活在大自然里。接着说如果你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。

在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟非常可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增强了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照顾小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的原因，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。教学第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。

学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生展开想象，学生思维格外活跃，话语也同样精彩纷呈。

这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小朋友的想象力是非常丰富的`，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。

在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注重创设情境，给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要引导学生用心去捕捉生活中的各种现象，将已有的知识和能力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在课堂上做到“畅所欲言”。

《放小鸟》教学反思15

在教学《放小鸟》这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么伤心啊！”有的`说：“小鸟被关在笼子里，不能和朋友们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地飞翔了，多么难受啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我就请孩子们展开想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么？从而体会到小鸟和妈妈的焦急。最后我把小鸟放回大自然后，我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间依依不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。